故事像一個彈跳床，聽故事的人在上頭蹦蹦跳跳。有人蹦起又落下，一次又一次樂此不疲，有人彈跳了一會兒會先停止歇息。也有人舒服的躺著，在別人的彈跳間跟隨著起起落落，也享受了動感的樂趣。
楊老師從一個「吝嗇的人」的故事開始說的，這個吝嗇的人住的房子，有白色象牙作成的籬笆。這個吝嗇的人，實在太吝嗇了，甚至不准許一隻小狗聞到從他的家裡飄出來食物的香味。但是，當吝嗇的人控告小狗偷聞了他的食物，得到的判決是，他可以鞭打小狗，但是只能鞭打小狗的影子。
如果故事形成的思考圈圈，也像是一個白色象牙圍成的籬笆，此刻有小孩繞著籬笆周圍打轉，也有的正坐在籬笆上，雙腳在籬笆邊空懸著，有時晃盪在籬笆的裡頭，有時晃盪在籬笆的外面。
楊老師又講了小時候吃蚯蚓的故事。楊老師餵鴨子吃蚯蚓，一邊餵，一邊撈起幾隻蚯蚓放到嘴裡吃。小孩聽到楊老師唏哩呼嚕吞蚯蚓的聲音，都噁心了起來。「怎麼可能?」「是真的嗎?」
「我可以講一個更離譜的。」一個小男孩說。
於是小男孩說起了爸爸吃麵，麵裡有蟑螂，也有人說作菜裡面會放螞蟻，等等。
若要給這段談話取個名字，可以取作「令人難以相信的事情」。在「令人難以相信的事情」當中，一定要有正常的食物，噁心的東西，和把那東西吃下去的人。而且這個故事必須盪在真與假的邊緣，使人也疑惑在相信與不相信的邊緣。
說著「吝嗇的人」這個故事時，故事彈跳床上發生了小小的跳動，蹦起，又落下。「吃蚯蚓」的故事，也引起了一些跳動。這一次的跳動比較劇烈，因為「噁心」和「令人難以相信」引起了小孩更多想法的活動。
楊老師接著拿出這本張淑琍的思考故事集「斑馬線雲」，和小孩們一起共讀故事集裡的「睡獅王」。讀完楊老師問小孩，讀完這個故事之後，有沒有什麼問題，或是想說的。
有個小孩說「我看得懂字，可是我不想唸。」
楊老師在白板上寫下這個想法，然後問小孩是什麼名字。小孩說，我不想寫名字。
於是，白板上就寫下了，
我看得懂字，可是我不想念。(我不想寫名字)
另外兩個小孩的問題是，
要介紹自己嗎? (李騏)
問問題一定要寫名字嗎?()
在這個時候，想事情的力量更多了，從一個不認識的吝嗇的人鞭打小狗的影子，到可以想像蚯蚓在嘴裡蠕動的黏黏滑滑的感受，到一個真正降臨在自己身上的事件，「請提出問題」。
「為什麼要提問題，我們學校都不太需要寫功課。」小孩這樣說。
「我們學校功課爆多的。」另一個小孩說。
「為什麼我要做『甚麼』?」這是小孩在生活中，常常面臨的疑惑吧。當這句話不是一個抱怨，不是一個抗議，而是一個小孩真正關切的問題。
在生活裡，當小孩問著這個問題的時候，對他自己或週遭的環境發生了什麼樣的互動，當小孩在這裡問著這個問題的時候，跟他的環境又發生了什麼樣的互動?
有一個小女孩問完她的問題說要自己寫名字。於是，小女孩上去白板寫了自己的名字，也有別的小孩也自己寫了的名字。
原本剛剛不想在問題後面寫上名字的大個兒男孩這時候說「我也要寫。」
「名字」寫在白板上，從小女孩書寫自己的名字的那一個時間，意義變得不同了。從被動的被別人提出，變成了主動的表達或自我宣告。於是，大個兒男孩決定要加入這個儀式。
楊老師繼續念著第一個問題「我看得懂字，可是我不想唸。」
楊老師問，會不會有時候我們認識一個字，可是不會唸。老師在白板上寫了一個字，是「門」這個字，裡面有一橫。「這個字怎麼唸?」楊老師問。
小孩到白板上寫了，「門」裡面有個「日」，「門」的旁邊有個「人」，「門」的裡面有個「兌」。在一段短短的時間裡，白板上像是掛起了一條晾衣繩，繩上掛著一個個有「門」的字。這條晾衣繩也掛起了一個個正在玩「門」這個字的小孩。
「字」是一種符號，這種符號，可以用來看，也可以用來唸。用來看的時候，有形象上的結構，用來唸的時候，會發出一些聲音。當晾衣繩上掛了許多有「門」的字的時候，「字」這種符號，正用不同的方式被檢視，被觀察，被注意，被遊戲。在這個「字」的遊戲裡，符號得先被分辨，拆解，重新結合。
上課結束的時候，楊老師走出教室，坐在外面的家長好奇的等待。「有什麼想問的嗎?」楊老師說。「剛剛在作什麼?」有家長問。楊老師提到小孩在教室裡說到他們的功課，也問家長，學習一定要有功課嗎?並且提到成長基金會的書，裴利老師寫的「遊戲是孩子的功課」。有媽媽說「遊戲有好的遊戲和壞的遊戲嗎?」「迷上遊戲是好的，但是沉迷不能克制就不好了。」楊老師也談到譬喻，隱喻和明喻。「為什麼我們要用譬喻，好像是有什麼不能直接說的。」有家長提出對譬喻的疑問。就在這個時間裡，一個個談話正在發生。
語言紛然而出的樣子，跟剛剛在教室裡發生的，有一些不同。孩子的思考，在語言裡發生，也在行動裡發生，而且在行動裡表現他們的思考。
